ヒューリスティックなトレーニング

ギリシャ語から翻訳された ユリコ - "私は開く"、 "見つけた"、 "見つけました"。それは疑問に答える知識を見つけることに関するものです。発見的学習の起源は、古代ギリシャ、 古代の哲学者ソクラテスの方法。彼は彼の教える方法を呼んだ 無神論者これはギリシャ語から助産師としての言い訳になります。ソクラテスは生徒に質問し、彼らに理由を尋ねました。会話の中で知識が生まれました。

現代的なヒューリスティックな訓練は、ソクラティック・メイタクで一度。その目標は、学生が自分の意味、目標、教育の内容、組織のプロセス、診断と意識を構築するのを支援することです。より単純な用語では、 ヒューリスティックなトレーニングは、新しい.

この方法の堅実な時代にもかかわらず、比較的最近になって教育学の発見的指導が用いられ始めた。したがって、単一の解釈の欠如：ヒューリスティックな訓練は、 トレーニングの形式 （ヒューリスティックな会話など）、 教える方法 （例えば、ブレーンストーミング）または 学生の創造的開発の技術.

ヒューリスティックなトレーニング 創造的活動と認知活動を組み合わせる。教師は生徒に知識を与えません。彼彼に、学生が習得しなければならない知識である対象を提供する。目的は、歴史的出来事、自然現象、文学作品、建設のための材料などである可能性があります。それに基づいて、子供は活動の産物、すなわち仮説、テキスト、計画、製品を作ります。子供の創造的な活動の結果は、絶対に予測不可能であり、それは学生の人格に依存します。この後、生徒は教師の助けを借りて、その結果をこの分野の既知の成果（文化的歴史的類似点）と比較し、それを再解釈します。

発見的学習の究極の目標は、特定の知識の獲得ではなく、 生徒の創造的自己実現。したがって、特定の科目に関する特定の知識の子供の同化ではなく、この分野における彼の創造的な成果である。

ヒューリスティックなトレーニングは特定の原則に基づいています。その中で：

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  学生の個人的なゴール設定。
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  個々の教育の軌道の選択;
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  教育の内容のメタ科目ベース。
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  トレーニングの生産性;
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  学生の初等教育;
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  状況学習;
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  教育的な反映。

多くの場合、両親と教師 ヒューリスティックな学習と問題を混同する。しかし、これらの方法には違いがあります。 認知課題 - 教師が問題のある指導で子どもに与える問題は、具体的な判断か、少なくとも解決の方向です。ヒューリスティックな訓練のオープンなタスクは正しい解決策を持っておらず、その結果は事前に学生または教師に知られることはありません。

問題の学習の問題は、経験の移転です（認知的な問題を提起することによって）学生に非日常的な方法で教師を教える。ヒューリスティックな訓練は、学生による個人的な経験の創造を意味します。この場合には、 問題訓練は、多くの場合、ヒューリスティックの準備段階です自分の製品を作る前に、子供はそれを作り出す方法を学ばなければなりません。この中で彼は認知的問題の解決によって助けられる。

ヒューリスティックな訓練は、ほとんどすべての学校の科目を教えるのに、最も重要なのは、 良い未来の課題を思い付く。たとえば、物理クラスでは、生徒は、社会科の教訓で、（少なくとも紙の上で）装置を設計し、体育のレッスンで将来の社会を作り上げて、筋肉の特定のグループの発達のために自分の運動のセットを作り上げる。

もちろん、ヒューリスティックな訓練は伝統的な訓練を完全に置き換えることはできませんが、子供の創造力を発達させるための伝統的な方法に加えて使用することもできます。 子供は、学習プロセスに全面的に参加することを常に喜んでいる、それが知識を「押し出す」ことを試みていないとき強制的に、しかし試行錯誤しても、彼に自分自身を譲らせてください。結局、偶然、多くの素晴らしい発見が完全になされました！